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以文为舟，载梦远航——李琴老师的教育探索

发布时间：2025-06-01 17:09分类：无浏览：190评论：0

导读：以文为舟载梦远航李琴老师是十一石景山初二年级的语文教师，同时担任校图书馆“寻源湾”主管。她是南开大学文学硕士，曾赴意大利交流学习，深耕中学语文教育，深受学生喜爱。她以“教育不是填满...

以文为舟

载梦远航

李琴老师是十一石景山初二年级的语文教师，同时担任校图书馆“寻源湾”主管。她是南开大学文学硕士，曾赴意大利交流学习，深耕中学语文教育，深受学生喜爱。她以“教育不是填满，而是点燃”为理念，通过创新教学将经典阅读融入学生生活：从《小王子》的温暖共读到《三体》的宇宙思辨，从《骆驼祥子》的辩论交锋到《经典常谈》的剧本杀闯关，她打破传统课堂边界，用书籍推荐、歌词解码、奶茶设计等鲜活方式，架起经典与青春的对话桥梁。

“

午后，阳光洒在空中花园的长椅上，柔和而温暖。我和学生们围坐在一起，手中捧着《小王子》。冬日的暖阳下，孩子们的脸上洋溢着温暖的笑容，空气中弥漫着书香与青春的气息。

“《小王子》鼓励我们保持童心，不要失去对世界的好奇心和想象力。”一位学生轻声说道，眼中闪烁着对知识的渴望，“它告诉我们，尽管成长不可避免，但我们可以选择不失去那份纯真和对美好事物的感知能力。”

另一位学生接着说：“小王子与狐狸的相遇，是书中最让我感动的部分。狐狸教会了小王子‘重要的东西用眼睛是看不见的’。它让我明白，真正的情感和价值是无法用物质来衡量的，它们存在于我们的内心深处，需要我们用心去感受和珍惜。”

听着孩子们的分享，我心中满是欣慰。我想，这就是阅读的魅力吧——它能够触动心灵，引发思考，让每一个孩子在文字的世界里找到属于自己的宝藏。

”

搭建桥梁：

让经典走进学生的世界

阳光透过教室的窗户，洒在后排书架上，一本本书籍整齐排列，书脊上的文字在光影中闪烁。抬头望去，墙上粘贴着学生们制作的书籍推荐卡，工整的笔迹里藏着对书本的热爱与感悟。

走出语文教室，步入图书馆三楼的大门，图书展示台上摆放着琳琅满目的书籍，它们定期更新，等待着被一双双好奇的眼睛发现。沿着三楼和四楼的长廊漫步，学生志愿者精心设计的书籍推荐海报随处可见。这些海报如同无声的向导，用生动的画面和引人入胜的文字，引领着学生们一步步走进书的世界。

“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”作为一名语文老师，我不满足于仅仅局限于课本和考试，而是努力探寻语文教育的本质。我注重培养学生的阅读能力与文学素养，用语文塑造他们的综合能力与人文情怀。

经典作品是先贤智慧的结晶，它们蕴含着成长的智慧，解答着人生的困惑，是学生心灵成长的灯塔。然而，在教学中，我发现许多同学不知道有哪些经典作品，或者不了解作品的内容。我想做的，就是在学生和作品之间建立一座桥梁，把更多的经典作品带到学生面前，让学生可以根据自己的兴趣和需求选择作品阅读。

于是，我带着图书馆志愿者们为全校同学推荐各类经典作品。我们策划了“虚实之间——奇妙博览会”，为学生呈现童话、寓言、神话的奇幻世界；“尺度旅行——异时空能量源”则带领学生穿梭于国内外经典的科幻作品之中。我们还举办了“有趣的知识专题”，将生动有趣的科普作品带到学生面前；“万物可爱专题”着重推荐那些记录生活美好、流淌生命热情的作品，激发学生对生活的热爱。

如果说书籍推荐是为经典与学生之间架起了一座桥梁，那么阅读活动便是为学生与学生之间搭建起另一座桥梁。书籍是无声的智慧，阅读活动则是让这些智慧在心灵之间流动的河流。通过这些活动，学生们不仅能与经典对话，更能与彼此的思想碰撞，共同探索知识的奥秘。

记得在阅读《三体》时，我们举办了一场别开生面的小讲座，鼓励学生走上讲台成为主讲人。当天学生们围坐在一起，倾听主讲同学讲解“黑暗森林法则”。他用生动的语言描绘出宇宙中文明之间的博弈，台下的同学们听得入神，不时点头回应。讲解结束后，教室里响起了一阵热烈的掌声。紧接着，台下的同学们也纷纷举手，主动参与讨论，分享自己的见解。有人提出对“黑暗森林法则”的质疑，有人分享自己对宇宙文明的畅想，还有人从哲学的角度探讨人类未来的命运。每一个观点都像是投入湖面的石子，激起层层涟漪。

这样的讨论让我深刻感受到，阅读的真正魅力在于思想的交流与碰撞。它不仅让学生们在知识的海洋中遨游，更让他们在彼此的启发中，找到属于自己的思考路径和成长方向。

点燃火花：

用创意激发阅读热情

“教育不是填满，而是点燃。”这是我始终秉持的教育理念。在教学中，我努力将课本中的名著创造性地改编为真实情境中的学习任务，推行以学习者为中心的教学设计。我深知，只有经过思考，书本中的文字才能与生命产生深刻的链接。因此，我精心设计有意思、有意义的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，引导他们围绕一个核心问题深入思考。

比如在教学文学名著《骆驼祥子》时，我结合当下时代背景，设计了一个核心任务：十一石景山电视台策划了主题栏目——“小人物的命运”。在这个栏目中，学生们探讨祥子悲剧的成因，思索个人命运与时代的关系。《骆驼祥子》的最后一节课是辩论会，辩论祥子的悲剧命运是个人原因还是社会原因。这节课上，学生们早早来到教室，手里拿着自己精心准备的辩论稿。课堂上，他们慷慨陈词，在言语的交锋中碰撞出智慧的火花，加深了对小人物命运的理解。

名著《经典常谈》中介绍了中国古代多部经典作品，如果只是按部就班地介绍经典作品，难以激发学生的学习兴趣。在教学《经典常谈》时，我引入了学生普遍感兴趣的剧本杀模式。让学生在一个系统世界中升级闯关，从集市算命到文渊阁修复典籍，再到太子府谋职，最后到国子监参加科举考试。在一个个关卡中，学生学习相关知识，在游戏中提升思维。当学生问我：“老师，《经典常谈》的任务，攻略国子监博士，我们是真的要玩剧本杀吗？”“老师，先贤到底是谁呀？”看到他们眼中满是好奇和兴奋，我知道这本名著的教学或许已经迈出了重要的一步。

这样的创新尝试让我意识到，经典阅读需要与当代生活建立新的触点。我进一步拓展了经典文本的研读路径，开设了“流行歌曲中的文化密码”选修课，通过音乐这种最具穿透力的媒介，架设起经典与青春的对话桥梁。课程以“歌词解码”为核心线索，构建了涵盖古典文学手法、经典意象图谱、传统故事原型、文化传承脉络四大板块的资源体系，让学生在方文山《东风破》的“一盏离愁”中触摸宋词意境，从周杰伦《兰亭序》的“行云流水”里追溯王羲之笔下的魏晋风骨。

在"文化密码之意象"单元，我设计了"茶韵新创"实践活动：让学生化身奶茶杯设计师，将传统茶文化注入现代饮品。有位学生以"茶夜思"为名，用红豆、花茶与巧克力复刻"此物最相思"的意境，杯身图案旁题写着："身在异地的你，背井离乡的你，在园中遥望明月，思乡之情从心底产生。"当《全唐诗》中的意象化作杯中的温度，当经典文本的留白转为可触摸的叙事，学生们在调配奶茶的过程中，悄然读懂了“寒夜客来茶当酒”的中式情谊。

这种打破时空界限的教学设计，使经典阅读不再是故纸堆里的考据，而是流淌在歌词韵律中的情感共鸣，沉淀在奶茶配方里的文化基因，跳跃在剧本杀关卡间的思维碰撞。当学生追问我"先贤到底是谁"时，当他们主动查阅典籍求证歌词典故时，文化自信的种子已然在年轻的心田生根发芽。