欢迎访问中国企业网
当前位置:首页 > 教育 > 正文

【堂前论道】将“个别化”进行到底系列(二)

发布时间:2025-06-04 10:17分类: 教育 浏览:4评论:0


导读:发现、唤醒、激发每一个生命个体是教育使命,创设面向学习者个体的生态系统是有效路径。5月15日晚,中堂老师们相聚第一会议室,继续聚焦“个别化”,带着实践中的经验体会,碰撞育人智慧。孟...

发现、唤醒、激发每一个生命个体是教育使命,创设面向学习者个体的生态系统是有效路径。

5月15日晚,中堂老师们相聚第一会议室,继续聚焦“个别化”,带着实践中的经验体会,碰撞育人智慧。

孟祥玉老师

体育与健康

 “课程”到“课堂”的个别化思考

在体育与健康的课堂中我们发现,肥胖或超重的学生往往在“体育”层面和“健康”层面都存在很大的困扰,如体质测试焦虑、抵抗力弱、运动损伤等。

为了帮助这些 “圆润”可爱的小堂主们,我们从课程个别化的角度出发,定制开发了《身体雕刻师》课程。该课程通过核心任务驱动学生将理论实践相结合,将体育健康意识转化为健康行动。

《身体雕刻师》课程结构


有了个别化的课程,我们还需要提供针对性的理论、练习方法、工具,助力课堂个别化的实现

理论学习方面,我们帮助学生了解肥胖的成因危害、脂肪的形成和消耗过程、不同食物提供的能量、不同运动的能量消耗等。理论课上,学生通过学习单,可以深入的了分析自己、了解自己;教师基于学生的分析,可以进一步将学生分层分组,设定差异化的目标和任务。

在练习方法设计上,主要以低强度基本运动技能和动作模式为主,帮助学生提升基本运动能力和身体素质,并降低学生受伤的风险。同时为学生提供了丰富的目标肌群训练动作库,为学生课下练习和运动计划设计提供更多的选择。

在工具方面,我们提供了不同的AI应用、健康管理APP,以满足学生的多元的需求。

随着课程的深入,已有个别同学完成了蜕变,体重大幅降低,BMI已经处在正常区间,各项身体素质指标大幅进步,我们也期待后续能有更多孩子完成蜕变!

由“体育与健康”出发,从“课程”到“课堂”的个别化我们还在探索实践!让我们看到森林里的每一棵树,并在他们最需要的时候给予他们阳光、雨露、养分!



路晓健老师

个别化  

在项目式学习中的初探

在项目式学习中,我们一直在思考如何进行个别化学习。是否可以像在单元教学中利用GRASPS这一工具,调节任务的六要素,设计不同的学习任务供学生选择?实践告诉我们,GRASPS可以参考,但要注意项目与任务的区别。单元教学中的任务是老师设计、学生完成的,而在项目中老师给定领域、话题,任务由学生生成。那我们该如何做呢?

在研究型课程《生命之流、活力心脑》项目中,学生通过现象、分析原因、明确本阶段能够解决的问题——心脑血管疾病的病因是什么?如何有效预防心脑血管疾病?随后,我们将教师使用的GRASPS工具提供给学生,让学生自主生成任务。我们发现,学生基于相同的目标,通过设定不同的处境、不同的受众,生成了不同的任务。在同一学习任务中,不同的学生还基于自身的学习风格,生成了不同的学习产品。

在八年级自主项目中,老师不再提供话题、领域,学生可以基于身边真实的问题,选择感兴趣的话题申报项目,项目的个别化更加凸显。而在我指导的《关于青春·成长课程的设计与实施》项目中,我们也看到不同学生的问题解决路径和研究方式的差异化,这就需要老师们给予孩子个别化的路径支持和学习资源

目前自主项目刚刚开启,我们将持续发现、尊重和支持学生学习风格、研究路径、研究方式的多元性,帮助学生更好的成长。


邵志举老师

数学课堂中分层学习资源的个别化探索实践

我的个别化探索始于空间分区。最初,我选择了异质化小组分区,却暴露出头部学生带动作用不强、薄弱学生指导起来顾此失彼的问题。于是,我尝试同质化分区,将教室空间分为讲解区、批改区和讨论区,让学生自主选择,然而,由于学生自我认知不明确、思维固化等原因,这次尝试又以失败告终。这时我意识到,对于初中生而言,教与学的改变需要师生达成共识,也需要教师长时间观察学生的学习行为对空间分区予以引导

空间分区之后,各区的个性化问题也渐渐的暴露出来,随后我为不同分区的学生提供了不同的策略工具和学习内容。

在策略工具方面,针对批改区学生刷题效率低的问题,将解决问题的路径进行可视化的抽离,形成可供学生使用的策略工具。

针对讨论区学生对知识联系思考不足的问题,设计核心问题引领课堂,将单元核心问题拆解,与课时内容相契合,帮助学生理解知识联系。

学习内容分层设计方面,由于讲解区学生基础薄弱、学习动力不足,拆解是一个至关重要的环节。教师可以和学习者一起总结问题拆解的流程,也可以为学习者提供问题拆解的脚手架,降低初始难度,还可以为其设计阶梯式的练习。

实践表明,空间分区作为场域内容分层作为载体策略工具进行支撑,三者相互协同,可以满足学生个性化学习需求,助力个别化的实现。


王晓玥老师

再谈“个别化”

回顾这两期“堂前论道”上的交流和分享,我们关于“个别化”的教学路径逐渐清晰。

识别学生的差异是“个别化”学习的起点。在今天分享的案例中,老师们通过体质测试数据、学生研究兴趣、学生长时间的学习行为来识别学生的差异。此外,我们还可以进一步研究学生的学习风格、学习路径等了解学生的差异。

基于学生的差异,我们可以进行个别化的学习设计与实施。宏观层面上,我们可以为不同的学生设计不同的课程;中观层面上,我们可以让不同的学生选择不同的项目;微观层面上,我们可以通过调节任务的六要素实现“个别化”学习。在实施过程中,学习内容、教室空间、策略工具的资源支撑是必不可少的。

 “个别化”的评价也是重要的一环,面对学生的差异如何开展增值性评价,希望老师们能够持续探索!


智慧分享


郭杏好老师


学习资源的个别化是数学组的老师们一直以来坚持做的事情,做的很扎实。未来我们将进一步探索基于学生差异的增值性评价,让每个孩子都能收获成就感、效能感。

李岳老师


听了孟祥玉老师的分享感触颇多,我们常说“健康是1,后面的0才有意义”。《身体雕刻师》课程不仅助力学生体重下降、身体素质提升,还能影响一个个家庭,很有意义。

蒋馨仪老师


今天的分享让我重新意识到项目式学习中分组的重要性,在任务设计、项目进程规划、资源匹配、产品预期等方面都要考虑学生的差异。

邓鹏飞老师


个别化就是方法论,告诉我们如何做真正的教育,同时也让我们看到教育的价值!

章巍老师


在相当长的一段时间里,我们的教育存在这样一个“悖论”:教育的对象是人,教师却把大量的时间用在研究教学内容上。当下我们做的“个别化”探索,就是让教育回归到研究“人”本身,看到一个个“具体的人”。识别学生的差异很重要,我们可以不断积累研究学生差异的策略和方法,并建立学生数据库,让各学科教师都可以记录并共享学生的发展过程,以科学的方法推动个别化学习。



智慧分享卡——智慧分享 实践回声


课程院 教师发展中心

图文:李尔雅 王晓玥

编发:吴佳兴


【堂前论道】将“个别化”进行到底


教育排行