【堂前论道】将“个别化”进行到底系列（二）
发布时间：2025-06-04 10:17分类： 教育 浏览：4评论：0
发现、唤醒、激发每一个生命个体是教育使命，创设面向学习者个体的生态系统是有效路径。
5月15日晚，中堂老师们相聚第一会议室，继续聚焦“个别化”，带着实践中的经验体会，碰撞育人智慧。
孟祥玉老师
体育与健康
“课程”到“课堂”的个别化思考
在体育与健康的课堂中我们发现，肥胖或超重的学生往往在“体育”层面和“健康”层面都存在很大的困扰，如体质测试焦虑、抵抗力弱、运动损伤等。
为了帮助这些 “圆润”可爱的小堂主们，我们从课程个别化的角度出发，定制开发了《身体雕刻师》课程。该课程通过核心任务驱动学生将理论实践相结合，将体育健康意识转化为健康行动。
《身体雕刻师》课程结构
有了个别化的课程，我们还需要提供针对性的理论、练习方法、工具，助力课堂个别化的实现。
理论学习方面，我们帮助学生了解肥胖的成因危害、脂肪的形成和消耗过程、不同食物提供的能量、不同运动的能量消耗等。理论课上，学生通过学习单，可以深入的了分析自己、了解自己；教师基于学生的分析，可以进一步将学生分层分组，设定差异化的目标和任务。
在练习方法设计上，主要以低强度基本运动技能和动作模式为主，帮助学生提升基本运动能力和身体素质，并降低学生受伤的风险。同时为学生提供了丰富的目标肌群训练动作库，为学生课下练习和运动计划设计提供更多的选择。
在工具方面，我们提供了不同的AI应用、健康管理APP，以满足学生的多元的需求。
随着课程的深入，已有个别同学完成了蜕变，体重大幅降低，BMI已经处在正常区间，各项身体素质指标大幅进步，我们也期待后续能有更多孩子完成蜕变！
由“体育与健康”出发，从“课程”到“课堂”的个别化我们还在探索实践！让我们看到森林里的每一棵树，并在他们最需要的时候给予他们阳光、雨露、养分！
路晓健老师
个别化
在项目式学习中的初探
在项目式学习中，我们一直在思考如何进行个别化学习。是否可以像在单元教学中利用GRASPS这一工具，调节任务的六要素，设计不同的学习任务供学生选择？实践告诉我们，GRASPS可以参考，但要注意项目与任务的区别。单元教学中的任务是老师设计、学生完成的，而在项目中老师给定领域、话题，任务由学生生成。那我们该如何做呢？
在研究型课程《生命之流、活力心脑》项目中，学生通过现象、分析原因、明确本阶段能够解决的问题——心脑血管疾病的病因是什么？如何有效预防心脑血管疾病？随后，我们将教师使用的GRASPS工具提供给学生，让学生自主生成任务。我们发现，学生基于相同的目标，通过设定不同的处境、不同的受众，生成了不同的任务。在同一学习任务中，不同的学生还基于自身的学习风格，生成了不同的学习产品。
在八年级自主项目中，老师不再提供话题、领域，学生可以基于身边真实的问题，选择感兴趣的话题申报项目，项目的个别化更加凸显。而在我指导的《关于青春·成长课程的设计与实施》项目中，我们也看到不同学生的问题解决路径和研究方式的差异化，这就需要老师们给予孩子个别化的路径支持和学习资源。
目前自主项目刚刚开启，我们将持续发现、尊重和支持学生学习风格、研究路径、研究方式的多元性，帮助学生更好的成长。
邵志举老师
数学课堂中分层学习资源的个别化探索实践
我的个别化探索始于空间分区。最初，我选择了异质化小组分区，却暴露出头部学生带动作用不强、薄弱学生指导起来顾此失彼的问题。于是，我尝试同质化分区，将教室空间分为讲解区、批改区和讨论区，让学生自主选择，然而，由于学生自我认知不明确、思维固化等原因，这次尝试又以失败告终。这时我意识到，对于初中生而言，教与学的改变需要师生达成共识，也需要教师长时间观察学生的学习行为，对空间分区予以引导。
空间分区之后，各区的个性化问题也渐渐的暴露出来，随后我为不同分区的学生提供了不同的策略工具和学习内容。
在策略工具方面，针对批改区学生刷题效率低的问题，将解决问题的路径进行可视化的抽离，形成可供学生使用的策略工具。
针对讨论区学生对知识联系思考不足的问题，设计核心问题引领课堂，将单元核心问题拆解，与课时内容相契合，帮助学生理解知识联系。
学习内容分层设计方面，由于讲解区学生基础薄弱、学习动力不足，拆解是一个至关重要的环节。教师可以和学习者一起总结问题拆解的流程，也可以为学习者提供问题拆解的脚手架，降低初始难度，还可以为其设计阶梯式的练习。
实践表明，空间分区作为场域，内容分层作为载体，策略工具进行支撑，三者相互协同，可以满足学生个性化学习需求，助力个别化的实现。
王晓玥老师
再谈“个别化”
回顾这两期“堂前论道”上的交流和分享，我们关于“个别化”的教学路径逐渐清晰。
识别学生的差异是“个别化”学习的起点。在今天分享的案例中，老师们通过体质测试数据、学生研究兴趣、学生长时间的学习行为来识别学生的差异。此外，我们还可以进一步研究学生的学习风格、学习路径等了解学生的差异。
基于学生的差异，我们可以进行个别化的学习设计与实施。宏观层面上，我们可以为不同的学生设计不同的课程；中观层面上，我们可以让不同的学生选择不同的项目；微观层面上，我们可以通过调节任务的六要素实现“个别化”学习。在实施过程中，学习内容、教室空间、策略工具的资源支撑是必不可少的。
“个别化”的评价也是重要的一环，面对学生的差异如何开展增值性评价，希望老师们能够持续探索!
智慧分享
郭杏好老师
学习资源的个别化是数学组的老师们一直以来坚持做的事情，做的很扎实。未来我们将进一步探索基于学生差异的增值性评价，让每个孩子都能收获成就感、效能感。
李岳老师
听了孟祥玉老师的分享感触颇多，我们常说“健康是1，后面的0才有意义”。《身体雕刻师》课程不仅助力学生体重下降、身体素质提升，还能影响一个个家庭，很有意义。
蒋馨仪老师
今天的分享让我重新意识到项目式学习中分组的重要性，在任务设计、项目进程规划、资源匹配、产品预期等方面都要考虑学生的差异。
邓鹏飞老师
个别化就是方法论，告诉我们如何做真正的教育，同时也让我们看到教育的价值！
章巍老师
在相当长的一段时间里，我们的教育存在这样一个“悖论”：教育的对象是人，教师却把大量的时间用在研究教学内容上。当下我们做的“个别化”探索，就是让教育回归到研究“人”本身，看到一个个“具体的人”。识别学生的差异很重要，我们可以不断积累研究学生差异的策略和方法，并建立学生数据库，让各学科教师都可以记录并共享学生的发展过程，以科学的方法推动个别化学习。
智慧分享卡——智慧分享 实践回声
课程院 教师发展中心
图文：李尔雅 王晓玥
编发：吴佳兴
